最是书香能致远,腹有诗书气自华——太原六十一中青年教师读书班第四期好书分享暨总结表彰大会圆满举行

书香润匠心，阅读促成长。为深耕书香校园建设，持续助力教师以读益智、以思赋能、以研提质，持续夯实青年教师队伍专业化素养，推动教育教学理念迭代更新、课堂教学提质增效。6月24日下午，太原六十一中青年教师读书班第四期好书分享暨年度总结表彰大会在三层会议室举行，读书班全体青年教师齐聚一堂、共品书香，邢淑梅校长全程参与活动，与老师们共赴一场沉浸式阅读研学之约。

本次活动聚焦教育经典深耕细研，张琴梅、白雪锦、魏芳佳、呼秀荷四位青年教师依次登台，围绕《人是如何学习的》《人是如何学习的II》两大教育专著，结合日常课堂教学、学情培育、课堂改革的真实经历，分享真挚深刻的阅读感悟，交流立足教学一线的深度思考，以共读共研赋能课堂提质，以所思所悟助力专业进阶。

张琴梅老师从教学痛点切入，指出同一课堂中不同学生知识吸收效果参差不齐的普遍困境。她提炼了书中三大核心观点：首先，打破“赤字模型”、拥抱“资产模型”——相信每一位学生都带着独特的“资产组合”走进课堂；第二，记忆不是“复印机”，而是动态重建的过程；第三，动机是动态生成的，需要在安全的文化境脉中持续滋养。她提出，教育的本质不是单向的知识传输，而是为学习者构建支持性的文化境脉。

白雪锦老师直面文科普通班与特长生的教学困境，以《祝福》、《赤壁赋》等课例生动诠释了“境脉”理论的教学价值。他通过拆解“境脉”二字——“境”是环境与情境，“脉”是知识与经验的延续链条——分享了如何将“3+X”教学模式与境脉理论深度融合：对接学生的“兴趣境脉”，让美术生以画解文、音乐生以乐传情；对接学生的“文化境脉”，在熟悉的文化语境中建立知识联结。他说：“语文教学，最终是教人。看见每个学生的境脉，就是看见每个独特的生命。”

魏芳佳老师以“鱼就是鱼”的故事开篇，生动诠释了学习的建构主义本质——所有新知识的构建都必须建立在学习者已有的经验和认知结构之上。她梳理了全书的宏观逻辑：从学理奠基到本质探究，从实践构建到未来展望，并重点解读了有效学习环境的“四中心”模型——学习者中心、知识中心、评价中心、共同体中心。她总结道：“教学是设计，不是传递。探查前概念是教学的起点，理解的标志是能够迁移。”

呼秀荷老师以幽默自省的方式分享了自己的读书历程——从“看不进去”到“我需要”再到“认真细致地看”。她聚焦“学习与迁移”这一核心议题，指出影响迁移的五大因素：初始学习的掌握程度、知识的情境化程度、反例的适当安排、动机的维持以及充足的信息处理时间。她特别强调，对学生而言，“得学”比“想学”更重要，作业布置、检查与奖惩必不可少。她用“牵着蜗牛散步”的比喻提醒大家：学习不能操之过急，要给学生足够的消化时间。

四位教师精彩分享结束后，教研室周敏主任对本年度青年教师读书班系列活动进行全面复盘与总结。本年度，读书班有序开展四部教育经典共读活动，十六名青年教师登台分享研学成果，累计五百余人次参与共读共研活动，多名教师立足阅读思考迈出教学科研新步伐、探索课堂改革新路径。系列读书活动不仅让全体青年教师深度洞悉学习的底层逻辑与发生机制，更有效更新教育教学理念、优化课堂教学行为，实现了从理论输入到实践落地的深度突破。

周敏主任回顾读书班成立初心，学校立足青年教师队伍建设核心，以读书研修为载体，着力营造全员阅读、深耕教研的浓厚校园氛围，助力青年教师更新育人理念、夯实专业功底、提升综合素养，引导教师以科学视角深耕课堂、潜心教研，通过共读、共思、共研、共进，实现团队协同成长、整体进阶。她表示，教师阅读是一场永不停歇的成长旅程，学校设立“读书进阶”荣誉体系，旨在记录每一位教师的成长足迹，鼓励大家一步一台阶、一年一进步，在书香浸润中不断突破自我、成就自我。

为引领教师明晰阅读意义、深耕阅读之路，周敏主任精选习近平总书记关于全民阅读、建设书香社会的重要讲话精神，为全体教师答疑解惑、指引方向，勉励大家以书为伴、以读修身、以思赋能，在持续阅读中沉淀成长，书写属于自己的“读书与成长”育人故事。

活动尾声，邢淑梅校长作总结讲话。她对本次读书分享活动的成效予以充分肯定，对全体青年教师潜心阅读、积极研学的进取风貌予以高度认可。她寄语全体青年教师，读书是教师最好的自我成长馈赠，更是言传身教、润泽学生的最佳教育方式，并提出三点殷切期望：一是坚持常态化阅读，让读书成为日常习惯、融入生活常态，以书香涵养匠心；二是深耕专业化阅读，立足教学需求精准研学，以经典理论赋能课堂实践，持续提升专业能力与文化底蕴；三是践行闭环式阅读，做到读有所思、思有所悟、悟有所行，让阅读、思考、实践、反思相辅相成、迭代进阶。她表示，学校将持续搭建读书沙龙、好书共读、研学分享等多元成长平台，全方位助力青年教师专业成长、全面发展。