身为教师，修炼“管理学”内功：争取从“消防员”进阶为“预言家”，问题发生前就能感知。身为班主任，从教学变成社区调解员，化解各方的矛盾与问题，同时也是大侦探，从多方口中还原事实真相，结合调解员身份平息矛盾。点亮“游戏化”技能树：
设计更多地理闯关小游戏，让学习像“打怪升级”。继续以乐观心态，化解一切难题。升级“共情”装备，更懂学生，才能更好地带领学生。 用地理知识带学生看世界，用班主任的耐心陪他们长大，下一年继续‘不偏不倚’，稳步向前。
入职两年半，从专注学科教学的物理教师，成长为兼顾班主任、图书管理员多重职责的教育实践者。班主任工作中，以“惩戒+教育+警示”应对重大违纪，用“登记-反思-跟踪”处理高频小问题，在与学生的“斗智斗勇”中学会严管厚爱。同时，在多岗位中平衡成长，也清醒认识到精细化管理、个性化关注等不足。未来，将深耕班级文化、强化家校联动，持续提升自身能力，以初心践行教育使命，在陪伴学生成长的道路上不断精进。
在五三的三年里，感触最深的就是当班主任的经历，所带205班的学生中，也存在着所有中学生的青春期问题。对于早恋问题，通过温柔引导，守护青春期的纯粹；对于抽烟问题，严肃立规，筑牢成长底线；对于打架问题，公正处置，及时解决矛盾是最关键的；对于厌学问题，通过耐心疏导和鼓励，点燃学习热情。
在成长分享沙龙上，关老师结合自身经历，分享了三点感悟：“慈善总会的工作经历，让我养成严谨务实的职业作风，也让我明白教育工作容不得半点马虎；多次换岗备考的历程，让我坚信终身成长的理念，青年教师需持续学习、突破自我；认清自身需求、找准人生锚点，则能帮我们在繁杂工作中分清主次，坚定教书育人的初心。”
“教育于我，是长久的聆听，如树木倾听风雨，在每一节好课中汲取生长的力量；是精心的耕耘，似园丁测量四时，于备课与课堂间播种思维的根系；是清澈的映照，若静水鉴照行舟，借每一次练习与对话校准前行的方向；更是温暖的抵达，如晨光平等洒落，让不同高度的草木都拥有向光的渴望。”李老师说，“我愿做一株默默扎根的树，以年轮积累思考；愿为一泓缓缓流动的泉，以耐心浸润心灵。或许我只是一盏微灯，却愿恒久地亮在孩子们需要光的角落——照见的不仅是一段知识的路，更是一程自信生长的旅途。教育之路，步履不停，而我始终在途中，携爱同行。”
作为一名数学教师，我曾笃信效率与精确。但学生的沉默让我明白，教学需尊重认知规律，保持耐心。与家长的沟通让我看到，教育背后是复杂的人性与家庭情境。优化行政效率的实践则启示我，只有从琐碎中解放，才能更从容地关注人本身。而那位体育生的转变，更让我反思评价的局限——每个孩子都有独特的光彩。教育是一个有机整体：以学生为本，全面评价，高效工作，包容成长，方能与学生在旅程中共同前行。
以“做一个很哇塞的老师”为主题，分享了自己两年的青年物理教师成长之路。初登讲台时，我迷茫忐忑，从打扫实验室、熟悉教具做起，迈出成长第一步；随后在一次次公开课中反复磨课、汲取前辈点评，于磨砺中稳步前行；学科组分工协作、互帮互助的团队氛围，为我的成长提供了有力支撑。两年来，我历经备课纠结、学生考砸后的自责，更被教学中的“哇塞”瞬间治愈，深刻领悟到教学没有标准答案，唯有适合学生才是关键。最终我愿坚守初心，在平凡岗位上持续成长，成为让学生喜爱的“很哇塞”的老师。
回顾与孩子们相伴的旅程，我的感悟凝聚为三个“爱”。爱工作，是热爱脚下这片讲台。我们是人民教师，肩负着教书育人的伟大使命，这份职业不仅是付出，更是滋养。爱学生，是坚信每个生命都蕴含光芒。我努力倾听、理解，用尊重叩开心灵之门。教育最美的回响，莫过于见证他们自信的笑容与成长的足迹。爱生活，是保持内心的丰盈与好奇。阅读、运动、感受自然、陪伴家人，这些时光让我充电，以更饱满的能量回归课堂。教育是师生间的双向奔赴，也是与美好世界的热情相拥。怀揣这三份爱，我愿继续做一名坚定的点灯人，与青春同行，亦让自己始终走在成长的路上。
分享的主题是《用魔法打败魔法》。她认为，教育是一场漫长的修行，而青年班主任，就是这场修行里的“魔法师”。我们用共情打败隔阂，用创新打败枯燥，用热爱打败疲惫。让沟通有温度，让管理有活力，让相处有包容。不必刻意去模仿前辈的样子，不必强迫自己变得“老成持重”。因为我们的优势，就是我们的年轻；我们的武器，就是我们的真心。班主任工作，从来不是硬碰硬的较量，而是和孩子的双向奔赴。多一份理解，多一份换位思考，用孩子喜欢的方式做有温度的教育，我们会发现，每个孩子都是独一无二的小魔法师，而我们的班级，就是充满爱与温暖的魔法城堡。
分享的主题是《跟 “不喜欢” 握手言和》。她现任高三两个班化学教师及高中化学实验员，起初接到实验员工作时，因配药品、分仪器、打扫整理等繁杂事务感到纠结，仅为拥有工作而开心。后来，她受抖音、小红书上的实验视频启发，利用职务便利尝试做趣味实验，还开设了化学社团，常常在实验室专注钻研一下午，享受实验成果带来的快乐。她也开始主动思考实验室整理及可给学生开展的实验，让繁琐工作成为乐趣。她想传递的是，面对无法改变的不喜欢的工作或事情，主动去做，或许能发现新世界。
多次参与青年教师培训，让我收获颇丰、备受启发。培训中，系统的教学技巧与班级管理方法讲解，夯实了我的职业基础；“新课标新教材培训”“心理危机干预”等专题研讨，拓宽了教育视野。学科师傅的精准指导，助力我快速突破教学重难点、提升课堂把控能力。通过培训，我不仅学到实用技能，更深刻体会到教育的“双向成长”内涵。未来，我将把所学转化为教学实践，在深耕课堂、关爱学生的同时，持续精进专业，努力成为更具温度与深度的教育者。
作为新班主任，分享了违纪学生担当意识培养的经验。他摒弃单纯批评惩罚的模式，将
“违纪惩罚” 转化为 “担当实践”。面对迟到、值日偷懒等常见问题，通过明确责任、引导补位的具体行动让学生承担后果；提出聚焦行为不贴标签、家校协同、循序渐进三个关键原则；坚持
“教育为主、惩罚为辅”，先语言提醒再课后沟通，依据班级规则给出匹配后果，后续跟踪引导并正向强化，典型问题班会不点名总结。核心是通过耐心引导，让学生明白犯错不可怕，主动担责、改正错误才是成长。
在担任班主任的两年实践中，展现了出色的教育智慧和成长型思维。她敏锐地将学生分为“清醒理智”“热情仗义”及需要特殊引导的三类，并针对性地设计了“委以重任”“规范能量”“深挖根源”等一系列差异化策略，体现了其“不做救世主，甘为救事主”的务实教育理念。她巧妙地将个人优势转化为集体财富，把冲动能量引导为正向担当，更以“深挖根源、给予信任”的方式触及问题本质。刘老师的实践，是从“手足无措”到“游刃有‘藕’”的生动蜕变，其核心在于将抽象的育人理念，转化为处理一件件具体“事”的艺术，在坚守底线中传递温度，在洞察人性中静待花开，彰显了青年教育工作者可贵的专业自觉与人文情怀。
