近期，在太原迎泽区“奇思妙问”科学教育成果展上，“轨道转弯时怎样减少摩擦力？”“地铁窗户为何都是圆角？”“火星上真的能种植物吗？”孩子们天马行空的“灵魂拷问”，成为撬动科学教育创新的支点。
乘着国家加强新时代中小学科学教育的政策东风，我省一批全国中小学科学教育实验校、实验区脱颖而出，以机制创新为核心、以实践探索为路径，为区域科学教育改革提供了可复制的实践路径，更成为科学教育提质升级的生动缩影。
科技强国，根基在少年。2025年11月，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》，明确提出要呵护青少年与生俱来的好奇心与探索欲，推动科技教育与人才培养深度融合。相关政策引领之下，一场覆盖基础教育全学段的科学教育变革，在三晋大地徐徐展开。
作为首批全国中小学科学教育实验校，相关学校探索出多元化科创育人路径。太原市第十二中学引入太原理工大学科创资源，开设人工智能实验班先导课程，创新采用“高校+协会+学校”三方协同教学模式；太原市成成中学构建科学教育一体化贯通培养体系，推动学生从成成科创班逐步走进高校重点实验室，实现科学素养与创新能力的阶梯式提升；太原国科实验学校再次入选全国中小学人工智能教育基地，将持续完善人工智能教育生态，深化课程改革与教学创新。
作为首批全国中小学科学教育实验区之一，太原市迎泽区以深耕十二年的教科研协同“飞轮”体系为核心抓手，将“奇思妙问”科学教育项目作为实践载体，通过飞轮体系的机制赋能与“奇思妙问”的实践创新形成双向互促，在科学教育的“深水区”率先蹚出一条特色之路。
正如太原市第三十六中学校党委书记白振华所说：“真正的科技教育并非‘唯技术论’，而是科学与人文的融合，让科技发展有温度。教育者护好奇火种，以实证思维启智，用创新实践赋能，在成人中成事，实现科学教育全方位的育人价值。”
太原市迎泽区针对传统科学教育“好奇心受限、教法固化、资源分散”的痛点，推出“奇思妙问”破题，“教科研协同飞轮体系”则为其从理念落地到体系化构建提供核心驱动，二者双向赋能。
“教研员成长赋能轮”“教科研协同解决问题轮”“区域教科研一体化机制轮”三个核心齿轮咬合，通过“专业赋能—协同破题—机制保障”的递进逻辑，为“奇思妙问”提供了全链条、长效化的支撑。
“最开始推进‘飞轮’体系时，不少老师心里都打了鼓，对这种全新的教研模式有些陌生。”迎泽区教研科研中心主任程惠萍回忆，“但我们坚持带着老师沉到课堂里找真问题，顺着孩子们的好奇心找突破口，慢慢就看到了令人欣喜的转变。”
“教研员成长赋能轮”为“奇思妙问”提供了专业引领。搭建“后浪—骨干—专家”三级成长阶梯，让教研人员和教师的专业能力在实践中不断精进，从“知识传授者”变身“探究引导者”，为学生的“奇思妙问”提供了精准的方法指导和思维启发。“以前我们是‘给答案’，现在我们是‘一起找答案’。”一位参与教研的科学老师说，“这种转变，让我们能更好地呵护孩子的好奇心，让每个‘妙问’都有成长的土壤。”
“教科研协同解决问题轮”为“奇思妙问”破解了实施堵点。迎泽区打破校际壁垒，组建跨校联盟体开展联合攻关。联盟校之间共享课程设计方案、互通探究活动经验、整合实验设备资源，让不同学校的学生都能获得平等的探究机会，让“奇思妙问”的覆盖范围从个别班级延伸到全区学段。
“区域教科研一体化机制轮”为“奇思妙问”筑牢了制度保障。迎泽区将联盟模式推广至全区所有中小学，建立常态化的教科研联动机制，把“奇思妙问”纳入区域科学教育整体规划，明确活动流程、评审标准、孵化路径和表彰机制，让科学教育的理念和方法在校园间快速流动。
在“飞轮”体系的强劲驱动下，“奇思妙问”从一个简单的问题征集活动，逐渐生长为一套覆盖全学段、贯穿全流程的科学教育体系。项目面向全区中小学征集原创科学问题，涵盖基础科学类、工程技术类、社会创新类等多个领域，无论是“树叶为什么秋天会变黄”，还是“能不能发明一个自动分类的垃圾桶”，只要是孩子们心中的疑惑，都能成为探究的起点。
征集令一出，3万多个充满童趣的问题如雪片般飞来。这些问题通过全流程推进，引导孩子们从提出一个问题，到设计一套实验方案，再到动手实践、形成成果，优秀的问题和探究案例被汇编成《迎泽区“百个奇思妙问”精选集》，成为孩子们爱不释手的“科学宝典”。
2025年12月15日，迎泽区“奇思妙问”科学教育成果展第九站在仁杰小学举行，这也是从2025年10月9日成果展启幕以来的最后一站。
如果说“飞轮”体系是迎泽区科学教育的“内功心法”，那么九大联盟校的接力成果展，就是检验“内功”的实战舞台。每个学校都可以基于自身特色开发校本课程。靠近火车站的学校研究“轨道科学”，有农田资源的学校开发“耕读课程”，信息技术强的学校聚焦“人工智能”……迎泽区创新推出“一联盟一品牌，一站一特色”的展示模式，九大联盟校轮流主办“奇思妙问”成果展，形成科学接力赛，每一站都紧扣“探索未来·智创无限——让好奇心点亮科学之光”的核心主题，孩子们的奇思妙想在多元展示中落地生根。
在各联盟校展示现场，既有虚拟数字人与真人主持互动的科技感开幕式，也有“液氮蘑菇云”“火焰掌”等酷炫实验秀点燃全场热情；既设置了“启梦园”“筑梦园”“圆梦园”等展区，完整呈现孩子们从发现问题到解决问题的成长轨迹，也汇聚了“轨道探秘”“知耕园”“物跨科用”等特色课程成果，展现跨学科融合的教学创新。
成果展创新搭建“高校+中小学”“专家+学生”的协同育人桥梁。中国工程院徐明岗院士、中国科学院专家等走进校园，用通俗易懂的语言解读科学奥秘，鼓励孩子们“从生活难题中寻找科研起点”；山西农业大学、太原理工大学等高校开放实验室资源，让孩子们走进“科学实验田”、操作专业仪器，实现“从书本到生活”的跨越。
正如太原市迎泽区双塔西街小学党总支书记兼校长戴子所说：“我们要在培根铸魂的育人过程中，让科技教育真正成为涵养创新素养、塑造健全人格的重要载体与关键路径。因为基础教育培养的不是单一的‘科技人才’，而是能够适应未来社会、兼具科学素养与人文情怀的完整的人。”
“‘奇思妙问’不仅为学生搭建了敢于质疑、勇于探索的成长舞台，更以开放包容的姿态，引导孩子们跳出固有思维框架。以这些问题为种子，将其系统融入校本科技课程，通过项目化学习与持续探究，让一时的‘奇思妙想’深化为持久的科学素养与实践能力。”太原市迎泽区大南关小学校长索颖道出了迎泽区科学教育的核心要义。
从3万多个稚嫩的提问到2247项省市级以上创新成果，从293篇入选全国优秀案例库的实践报告到一个个在全国舞台上绽放光彩的科创作品，“奇思妙问”不仅问出了孩子们的探索热情，更问出了科学教育的丰硕成果。
太原市三十九中学生团队研发出《“灵眸智防”防止“鬼探头”事故预警装置》，成为“从问题到创造”的典范，在全国青少年科技创新大赛中斩获大奖。设计者之一朱宣舟同学说：“在奇思妙问项目孵化中，我们从道路‘鬼探头’事故频发的现实问题出发，提出‘如何设计高效预警装置’的疑问，反复试验、不断优化，最终成功。”
太原市第三十六中学校学生解易朴从“如何改善青少年睡眠质量”的疑问出发，研发出“智能睡眠监测与干预系统”，有效解决了青少年睡眠不规律、睡眠质量差等问题，在省市级科创比赛中获奖。
太原市迎泽区双西小学学生带着“能不能让垃圾桶自己分类”的疑问，研发出智能分类垃圾桶。作品不仅在省市科创比赛中获奖，更走进社区进行示范推广，让“奇思妙想”转化为服务生活的实际成果。
太原市迎泽区大南关小学以“奇思妙问”为载体，打造“问题驱动式”科学课堂。其中，“校园智能节水系统”项目通过改造校园水龙头、安装雨水收集装置，实现了校园用水的节约，该项目入选全国中小学科学教育优秀案例。
这些亮眼成果的背后，是迎泽区科学教育生态的全面重塑。学生从“被动接受知识”转变为“主动探索未知”，创新思维和实践能力在一次次探究中得到锤炼；老师从知识的“传授者”转变为学习的“引导者”和“协作者”，在教研协同中提升专业素养，探索出探究式、项目式等多元化教学方法；学校从追求整齐划一转变为鼓励多元发展，每所学校都形成了独具特色的科学教育品牌。
从国家科学教育政策的宏观擘画，到全国中小学科学教育实验校的飞速发展，再到迎泽区以“飞轮体系”筑牢机制保障、以“奇思妙问”激活实践创新，一场以呵护好奇心、培育创新力为核心的科学教育变革，正在三晋大地上持续深化。
当一所学校真正珍视孩子的每一个疑问，一个区域真正为创新实践搭建起成长沃土，教育的美好便会在潜移默化中自然发生。那些看似稚嫩的“奇思妙问”里，藏着未来科学家的萌芽，藏着创新社会的基因，更藏着教育最本真、最动人的模样。正如程惠萍所说：“一个习惯了问‘为什么’的孩子，和一个只会答‘是什么’的孩子，走向的是截然不同的未来。”
