今年，我有幸参与区级第一期跟岗教研活动，本次活动落地于区直幼儿园太原路园，这也是我首次走进该园。初入园内，只觉满眼新鲜，恍若刘姥姥进大观园一般，恨不能将所有细节尽收眼底。若是换作从前，定会举着手机不停拍摄，想把所见的一切都留存下来带回园所。但如今的我，少了几分盲目拍摄的冲动，多了几分理性的思考—— 我深知并非所有优秀的环境创设都能直接照搬，遇见心仪的环创或布局，会先在心中考量：这一设计在我们园所是否具备落地条件？能实现的，便细致地拍摄照片与视频，不放过任何一处细节；暂不具备条件的，便静心欣赏，汲取其中的设计巧思。
踏入园区，最先令人驻足的便是其独具巧思的环境与空间布局。园所的门厅格外吸睛，花艺布景错落有致，处处透着盎然生机，笼中的小兔、小猫悠然休憩，为整个空间增添了灵动的气息；兼具文艺感与松弛感的环境创设，让人一进入，便心生愉悦。穿过门厅，一片开阔的游戏场地映入眼帘，两座小山坡东西相望，在几株绿树的映衬下，勾勒出自然清新的景致；场地最西侧的黄色建筑，是集活动开展、会议召开于一体的多功能室。将随身物品安置在多功能室后，我们便开启了进班观摩之旅。
园区一楼设置了三个小班与一个托班，教室南侧与游戏场相连，北侧则是宽敞的走廊，即便遇上恶劣天气，孩子们无法到户外嬉戏，也能在走廊里开展各类游戏活动，保障了活动空间的充足。托班与小班的教室内，摆放着低矮的桌椅、橱柜以及便于移动的小椅子，贴合低龄幼儿的活动需求；中班与大班的教室，则搭配了高度适宜的桌椅与高低错落的橱柜，兼顾了幼儿的成长特点与使用需求。园内各班的教室户型一致，整体布局大体相近，却又在细节处各有巧思：各班的就餐区均集中设置，这是因午间需摆放幼儿床具，集中布局能减少桌椅、橱柜的反复挪动，提升操作效率；同时，每个班级都规划了大面积的阅读区，这也是区直幼儿园的一大特色，足见园所对于幼儿阅读习惯培养的重视。
室内观摩结束后，我随即来到户外区域继续学习。除了教学楼南侧的开阔场地，园所围绕教学楼的周边区域也十分宽敞，不仅有畅通的步道，步道两侧还规划了充裕的土地，沿院墙栏杆更是栽种了各类绿植，绿意盎然。园所因地制宜，在户外打造了多个游戏区域，洗手池、水管等设施随处可见，方便幼儿随时使用；泥地、草地、水泥地、塑胶地、坡地等多样地形，为孩子们提供了丰富的游戏体验；户外游戏材料更是数量充足、种类繁多，全方位满足了幼儿的游戏需求。这般完善的硬件条件，虽让我心生羡慕，却也清醒地认识到，这些硬件设施难以直接照搬—— 我们园所的场地面积有限，户外游戏材料的数量与种类也暂未达到这般规模。与其盲目羡慕，不如理性筛选，思考哪些设计与材料能适配我们的园所实际。经过观察，我发现户外大型雪花片收纳灵活、占地面积小，十分适合我们园所；园所用钢管焊接立柱，并在立柱上搭建攀爬梯、秋千等设施的设计，既节省空间，又能丰富幼儿的户外活动，同样具备落地性。我当即在笔记本上记录下这两类可借鉴的户外材料与设施，以便后续落地参考。
下午的交流研讨环节，让我深刻体会到教研成果落地的迫切性与重要性。从去年开始，区级教研活动对参与人员作出了明确要求，各园所的业务园长、保教主任、骨干教师需共同参与；在发言环节，更是要求不同岗位的人员立足自身工作职责发表见解，其核心目的便是推动教研成果真正落地、落到实处。如今的教研活动，不再是单纯的学习交流，而是带着明确的目标开展—— 通过教研，让每一位参与者都能清晰知晓回园后该做什么、该如何做。同时，教研前要求各园所以单位为主体，提前梳理园所发展与教学实践中遇到的问题，带着问题参与教研，在交流探讨中寻找解决思路，真正实现 “带着问题来，带着思考走”。
此次跟岗教研，通过对比区直幼儿园太原路园与我园的实际情况，我梳理出了一系列回园后亟需落实的工作，具体如下：
其一，优化教室内的空间布局。打开教室的前门与后门，实现双向通行，提升室内空间的流通性；摒弃以电视为中心的桌椅摆放模式，重新规划桌椅布局，让电视回归其工具属性，仅作为集体教学、集体讨论时的辅助器材，而非课堂的核心。
其二，重新梳理并规范班级物品收纳。教师需对班级内的各类物品做好价值判断与分类整理，正如郑非非主任所言：幼儿每日都会使用的物品，应全部摆放至易取放的位置；每周或每月使用一次的物品，可做集中储存；一学期或数月才使用一次的物品，则清理出教室，为幼儿的活动腾出更多空间。
其三，学会换位思考，与教师共勉，也与自己和解。此次外出学习，于我而言也是一次寻找教育教学“确定性” 的过程。未出来学习前，我总觉得我园教师在工作中有所懈怠，认为教室桌椅、床具的摆放存在诸多问题，却忽略了实际教学中的客观情况。此次观摩后发现，各园所的教学模式实则大同小异，只是呈现方式各有不同。这一发现，让我心中的执念得以释怀，也让我明白，教育教学工作需立足实际，多一份理解与包容，放过辛勤付出的教师，也放过过度内耗的自己。
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