春风送暖日，万物竞芳华。三月，是春意盎然的时节，亦是教研深耕的起点。风和日暖之时，教研氛围正浓。为关注课程立德树人，聚焦教学改革，落实新课标、用好新教材、构建新课堂，2026年3月24日上午8点30分，在太原市教科研中心历史教研员周继荣老师的组织下，来自太原市不同学校的400多名老师齐聚太原市第三十六中学校，参加课堂教学大型展示活动。本次活动主要内容有:1.九年级复习课：《从星火微光到烈焰燎原》；2. 中考一轮复习经验交流：《深耕课堂 高效备考》；3. 专题讲座：《中考备考复习策略》等。
太原市教科研中心教研员周继荣老师主持活动，本次历史学科活动围绕九年级中考一轮复习展开，以课例展示、经验分享和策略讲座为核心，聚焦课堂提质与备考效率提升，旨在帮助教师明确复习方向、优化教学方法，为学生中考备考提供精准指导。
来自太原市第十八中学的杨佳老师示范了《从星火微光到烈焰燎原——中国共产党领导探索中国革命道路的历程》一课。她以毛泽东“星星之火，可以燎原”的经典论述切入，通过“星火初燃：政党初立，觉醒择路”“星火汇聚：国共合作，联合探路”“星火燎原：独立自主，绝境开路”三个逻辑递进的子目，梳理了1921-1936年中国共产党探索革命道路的完整脉络。这节课构建了清晰的时空与知识双框架，纵向梳理从建党到长征胜利的革命历程，明确各阶段的探索与转折；横向关联同一时空下的中外历史发展，引导学生建立中外联系的史学视野。课堂以史料为依托，融入地图、文献、史料分析等素材，设计层层递进的探究问题，同时紧扣中考考情，链接真题讲解与实战，将知识讲解与应试能力培养相结合；最终从革命历程提炼出实事求是、独立自主的核心精神，串联中国共产党人的精神谱系，结合新时代青年使命，实现历史知识传授与家国情怀培育的深度融合。
杨佳老师的这节课成功将中国革命道路的探索历程转化为历史核心素养培育的优质载体，以逻辑化的框架统整零散史实，以探究式的活动深化学生认知，引导学生理解中国共产党从照搬苏俄道路到走出符合中国国情的“农村包围城市，武装夺取政权”道路的历史必然性，有效构建了从史实识记到规律认知、精神感悟的完整学习体系。课堂兼具知识性、逻辑性与思想性，史料运用扎实，中考衔接紧密，既让学生清晰掌握革命历程的核心史实，更让学生体悟到中国共产党勇于探索、独立自主的革命精神，为初中历史红色主题教学提供了一堂兼具示范价值与实践意义的优质课例。
来自常青藤中学的李敏老师示范的《深耕课堂，高效备考——初中历史大单元整合复习》一课，以“结构化学习、学科素养落地、价值导向引领”为核心，通过“明确规划—方向为导—紧扣学情”的完整闭环，构建了一套极具操作性的中考历史高效复习体系。她以“大概念、大单元、大主题”为统领，将零散史实转化为“点—线—面”的知识网络，纵向以时间轴串联中国古代史、近代史的核心脉络，横向通过中外对比、跨学科关联拓展认知边界，实现了知识的系统整合与深度建构。
课堂以“以‘线’串‘点’，以‘线’带‘面’”为核心方法，用时间轴、思维导图、对比表格等可视化工具，将中国近代史“民族危机与救亡图存”、中国古代史“多民族国家形成与发展”等核心主题拆解为层层递进的探究任务：从微观对比三大不平等条约的差异，到宏观梳理半殖民地半封建社会的形成过程；从制度创新的演变趋势，到中外文明碰撞的深层逻辑，让学生在自主探究中完成从史实识记到规律认知的跨越。同时，课堂紧密对接山西中考考情，精选真题与典型例题，通过“问题导学、梯度设问、分层教学”的方式，将解题方法、答题技巧融入知识讲解，实现了“以问代讲、以题带练”，有效提升学生的应试能力与学科思维。
在素养培育层面，李敏老师将唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养贯穿始终：用地图与史料还原历史场景，培养学生的时空感知与实证意识；通过“盛世衰亡对当代治理的启示”“民族精神的当代传承”等问题，引导学生从历史中汲取智慧，厚植家国情怀；最终以“价值导向”为落脚点，将历史学习与现实关怀、青年使命紧密结合，让学生在理解文明多元性的同时，树立起面向世界、面向未来的责任担当。
李敏老师的这节课，不仅是一堂高效的中考复习课，更是一次对历史教学范式的创新实践。她以精准的学情分析为基础，用结构化的教学设计破解了“知识碎片化”“复习低效化”的难题，将“教—学—评”多元一体的理念落到实处，真正实现了从“知识传授”到“素养生成”的转变。课堂兼具系统性、实用性与思想性，既为学生搭建了清晰的知识框架，又为一线教师提供了可复制、可推广的中考复习范本，是一堂极具示范意义与实践价值的优质课例。
由太原市教科研中心教研员周继荣老师主讲，主题为《研读课标明确方向厚实素养》。周老师结合山西中考历史试题结构、内容构成、题型特征进行分析，并围绕复习方法、答题技巧、课堂实施等方面给出具体、可操作的备考指导，为初三历史复习教学提供清晰路径。
一、中考试题整体分析与试题特点
（一）试题结构与内容比例
试题采用选择题+非选择题的基本结构，分值设置为16题8分、18题12分、19题15分，试卷未进行明显的题型分类标注，主观题呈现形式更为灵活。
内容分布上，中国历史约占70%，其中中国古代史约占30%，中国近现代史约占40%，并包含山西地方史相关内容；世界历史约占30%。
试题易中难比例为7:2:1，难度系数在0.65-0.75之间，试题对能力考查的比重超过70%，注重对学生探究、综合运用及跨学科思考能力的考查。
（二）试题特点
1. 试题以立德树人作为基本立意，依托历史情境呈现学习内容。
2. 试题紧扣课程标准，围绕历史学科五大核心素养设计考查内容。
3. 试题注重知识之间的联系，体现中外历史关联、古今历史贯通。
4. 试题素材类型丰富，包含实物史料、文献史料、图表、地图、生活情境等多种形式。
5. 试题设置具有一定的开放性与探究性，鼓励学生多角度思考与表达。
二、近三年山西中考历史考点梳理
通过对2023—2025年山西中考历史试题考点进行整理，可以清晰呈现考查内容分布情况：
高频考查内容包括：中华文明多元一体、近代化探索、人民解放战争、改革开放、亚非拉民族解放运动、人文主义等。
试题考查形式以主题式、结构化为主，注重历史事件之间的联系与发展脉络。部分试题融入山西地方史内容，体现地域历史文化相关内容。
三、试题研究方法与题型答题指导
（一）选择题答题指导
1. 找准题干关键信息，明确时间、空间、主体及限定条件。
2. 准确解读史料、图表、地图等情境材料，提取核心信息。
3. 根据设问类型，理清因果、目的、比较、变化等思考逻辑。
4. 识别常见错误选项，运用排除法提高答题准确性。
（二）非选择题答题指导
按照试题类型进行分类训练，掌握基本答题思路：
背景原因类：从政治、经济、文化、社会等角度梳理，条理清晰、层次分明。
内容措施类：提炼核心要点，分条表述，完整全面。
影响意义类：从不同维度展开，兼顾历史与现实、局部与整体。
变化趋势类：对比前后阶段，归纳特征与走向。
开放探究类：观点明确，史论结合，表述规范。
四、复习备考实施路径
（一）以课标为依据，明确复习内容
在复习过程中以课程标准为基本依据，明确复习范围与要求，围绕学科核心素养开展教学。以大概念、大主题整合学习内容，加强中外历史之间的联系，帮助学生形成系统、完整的知识结构。针对学生在历史概念、时空框架、知识联系等方面存在的问题，优化复习内容，提升复习的针对性与有效性。
（二）以教材为基础，构建知识体系
坚持立足教材开展复习，引导学生回归课本、夯实基础。以单元主题、历史线索整合教材内容，打破单一课时限制，帮助学生建立起纵横贯通的知识网络。通过梳理历史发展线索、理清事件之间的因果关系，强化学生对历史整体脉络的把握，实现由零散记忆向系统理解的转变。
（三）以试题为参考，强化能力训练
结合中考历史试题特点开展常态化训练，重点解决学生在时空观念、材料解读、史论结合、规范表达等方面的薄弱点。在课堂中强化方法指导，引导学生掌握高效学习与答题策略：
1. 构建历史线索：运用时间轴、结构图等工具，梳理中外历史发展脉络，强化时空观念。
2. 整合知识体系：以框架图、关联图等形式，将知识点串联成网，避免孤立记忆。
3. 规范答题方法：选择题强化关键词定位与排除法运用；材料题注重材料解读与要点提炼；论述题坚持观点清晰、史实充分、逻辑严谨。
4. 落实分层训练：根据学生实际情况设计梯度练习，兼顾基础巩固与能力提升，全面提高学生历史学习与应试能力。
（四）以课堂为阵地，落实素养培育
在复习课中坚持素养导向，将唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀融入日常教学。通过史料阅读、问题探究、小组讨论等活动，提升学生解读材料、分析问题、表达观点的能力。在复习知识的同时，引导学生认识历史发展规律，增强历史认同感与社会责任感，实现知识复习与素养提升同步推进。
本次中研班活动站位高、落点实、指导性强，既深度解读了新课标理念与山西中考命题趋势，又提供了可直接落地的复习方法与题型突破策略。精准回应了一线教师“备考如何高效开展”的核心关切，更新了备考理念，破解了复习瓶颈。案例详实、逻辑清晰，从试题分析到课堂实操形成完整闭环，对提升太原地区初三历史复习质量、培育学生核心素养具有重要推动作用，参会教师收获满满、深受启发。与会老师反映，讲座不仅提供了宏观的方向指引，更给出了微观的实践“抓手”，尤其是基于本土学情的考情分析与教学反思，极具启发性和借鉴价值，为下一阶段科学、精准备考奠定了坚实的基础，真正发挥了教研活动服务教学、引领专业成长的示范作用。
