2025-2026 学年太原市中小学期末考试命题亮点与高质量试题分析报告

本报告聚焦太原市 2025-2026 学年第一学期期末学业质量监测（2026 年 1 月举行），基于市教育局统考政策、教研院命题说明及一线教师解析，系统梳理其命题创新特色与代表性试题。本次考试是《教育部办公厅关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》（教基厅〔2025〕3 号）发布后太原的首次大规模测评，核心导向为 “素养立意、应用驱动、跨科融合、本土联结”，既落实 “双减” 减负要求，又强化对学生核心素养与真实问题解决能力的考查。报告将从命题理念变革、学段学科亮点、典型试题深度解析三个维度展开，完整回应用户对创新性、跨学科、生活化题目及高质量题例的需求。

本次期末考试的核心突破，是从传统 “知识立意” 向 “素养立意” 的系统性转型 —— 命题不再局限于知识点记忆，而是通过真实情境、探究任务与跨科关联，考查学生运用知识解决实际问题的能力。这一变革的政策锚点是教基厅〔2025〕3 号文 “强化核心素养立意，创新试题形式” 的要求，也是太原教育深化 “双减”、推进素质教育的关键实践。

本次命题的首要原则是 “依标命题、素养导向”，所有试题均严格对标国家课程标准（2022 版）的核心素养要求，避免偏题怪题，突出对学科本质的考查。例如数学学科强化 “四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）与 “四能”（发现、提出、分析、解决问题的能力），物理学科聚焦 “物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”，语文学科则落实 “文化自信、语言运用、思维能力、审美创造” 的核心素养。

值得注意的是，素养考查并非隐性渗透，而是通过明确的任务要求显性体现。比如初三化学第 28 题要求学生 “从物质用途反推性质、从性质追溯结构”，直接考查 “物质结构决定性质” 的化学核心观念与证据推理能力；初一数学第 23 题通过机器人追击的真实场景，考查学生的模型建构与逻辑推理能力。这种设计的核心逻辑，是引导教学从 “解题训练” 转向 “素养培育”。

为打破 “死记硬背” 的应试导向，本次命题大幅增加应用性、探究性试题的比重，要求学生从 “解题” 转向 “解决问题”。试题的情境不再是抽象的学科场景，而是源于真实生活、科研或社会热点，需要学生提取信息、建立关联并创造性地应用知识。

例如初一数学第 22 题 “无盖长方体收纳盒设计”，要求学生通过剪拼正方形纸板探究容积最大化的方案，既考查立体图形的展开与折叠知识，又渗透优化思想与实践设计能力 —— 学生需经历 “提出假设→验证方案→得出结论” 的完整探究过程，而非直接套用公式。初三物理的 “家庭电路设计” 题，则要求学生根据家庭用电需求规划线路、排查隐患，直接对接生活中的安全用电场景，考查科学探究与技术应用能力。

从命题数据看，毕业年级（初三、高三）的探究性试题占比达 30% 以上，非毕业年级也超过 20%，这一比例远高于往年，体现了太原教育对学生实践能力的重视。

本次考试在评价方式上实施了根本性改革：所有学段全面取消分数排名与公开，推行 “等级制 + 定性反馈” 的评价体系。学生不再获得具体分数，而是得到 “优秀、良好、合格、待合格” 的等级，搭配教师针对知识掌握、能力发展与学习态度的个性化评语。这一调整的核心目的，是弱化 “唯分数论”，引导学生与家长关注学习过程与素养成长，而非单纯的考试结果。

同时，命题难度也进行了精准调控：毕业年级试题难度系数控制在 0.65-0.7 之间，非毕业年级在 0.7-0.75 之间，既确保考查的区分度，又避免过度增加学生负担。例如初一数学试卷的难题仅集中在 23 题最后一问，其余题目均聚焦基础与核心能力，符合非毕业年级的教学定位。

本次考试的试题亮点，集中体现为 “创新性、跨学科融合、生活化情境” 三个维度，且不同学段有明确的适配性设计 —— 小学侧重生活化与兴趣激发，初中侧重跨科关联与能力衔接，高中侧重学术性与高考导向。以下为各维度的典型案例解析：

创新性题目突破了传统题型的局限，通过新的设问方式或任务情境，考查学生的高阶思维能力。本次考试的创新题主要有以下三类：

初一数学第 15 题（角平分线与角度计算）是典型代表。题目未给出图形，仅描述 “OB 是∠AOC 内部的射线，OE 平分∠AOC，OD 平分∠COB，已知∠BOE=20°、∠BOD=30°，求∠AOB 的度数”。这种设计要求学生主动建构图形，考虑 OB 的不同位置（靠近 OA 或 OC），从而得出 20° 或 100° 的两种可能解。它不仅考查角平分线的核心知识，更训练了学生的分类讨论思维与空间想象能力，打破了 “有图解题” 的思维定势。

初二数学第 23 题将 “代数轨迹” 这一高中数学核心内容，转化为适合八年级学生的考查形式 —— 通过直角坐标系中点的坐标变化，探究点的运动轨迹与函数的关系。这种设计并非超纲，而是提前渗透 “数形结合” 的核心思想，为高中学习衔接铺垫，体现了命题的前瞻性。正如一线教师点评：“这道题的本质是让学生理解‘函数是点的运动轨迹’，而非单纯的解析式，是对函数本质的深度考查”。

初三化学第 30 题（海洋资源综合利用）是本次考试最具创新性的题目之一。试题以 “从海水中制取精盐” 为任务主线，融合了化学（蒸发结晶、玻璃棒作用）、物理（过滤操作）、地理（海洋资源分布）等多学科知识，要求学生完成 “了解资源→制取粗盐→精制食盐→应用价值” 的完整探究链条。这种 “任务驱动型” 跨学科设计，不仅考查学生的学科知识整合能力，更培养了学生的工程思维与解决实际问题的能力。

本次考试的跨学科融合题，并非简单的知识叠加，而是围绕真实主题的 “有机整合”—— 占比约 25%-30%，核心是培养学生的系统思维。以下为不同学段的典型案例：

其中，初三化学第 30 题的跨学科设计最为典型：试题不仅考查化学实验操作，还要求学生分析 “海洋资源的可再生性”（地理）、“过滤操作的物理原理”（物理），甚至涉及 “食用盐的国家标准”（生活常识），实现了从 “学科知识” 到 “综合能力” 的跃升。

本次命题特别注重情境的 “真实性” 与 “在地性”，通过太原本地文化、生活场景与社会热点，让学生感受到 “知识就在身边”，同时增强文化认同。

虽然目前公开题例中直接关联太原专属文化符号的试题较少，但已有明确线索显示命题的在地性导向：自媒体报道提及，太原卷中出现了 “表里山河晋善晋美” 的语文写作题、“临汾小西天游客数量统计” 的数学题，间接关联山西文旅资源；太原教研院的命题培训明确要求 “结合本地生活情境改编试题”，例如尖草坪区第七实验小学的数学命题就以 “太原地铁 2 号线的运营时间” 为情境设计行程问题。这些设计的核心，是引导学生关注本地文化与社会发展。

初一数学第 22 题：以 “正方形纸板制作无盖长方体收纳盒” 为情境，对接学生的手工实践经验；

初一数学第 23 题：以 “机器人跑道演练” 为情境，对接校园科技活动场景；

初三物理第 XX 题：以 “家庭电路设计” 为情境，对接家庭生活中的安全用电需求；

初三化学第 28 题：以 “食品添加剂与健康” 为情境，对接学生的日常饮食常识。

例如初三化学第 28 题要求学生分析 “汽水中二氧化碳的溶解度与温度的关系”，并解释 “为什么汽水禁止加热或阳光直晒”—— 这一问题直接来自学生的生活经验，既考查了气体溶解度的核心知识，又培养了学生的安全意识。

试题还主动对接 2025 年底的社会热点，例如初三化学第 28 题以 “央视新闻报道的科技创新成果” 为素材，考查化学方程式的计算，既体现了化学与科技的关联，又渗透了爱国主义教育；高三文综试题以 “2025 年煤炭行业转型” 为情境，考查经济与历史知识的关联，对接山西能源转型的现实背景。

本次考试的高质量试题，均具备 “素养导向、情境真实、思维含量高” 的特征，且对后续教学与备考具有明确的导向性。以下为分学段、分学科的代表性试题推荐与解析：

小学段试题以 “生活情境、趣味探究” 为核心，重点考查学生的动手实践与知识应用能力。推荐题目均来自校自主命题的优秀案例（因小学无全市统考，以下为教研院推荐的校命题库试题）：

其中，“太原地铁 2 号线运营时间计算” 题的设计最为典型：试题给出地铁 2 号线的首末班时间、发车间隔，要求学生计算 “从南中环站到尖草坪站的最短乘车时间”—— 既考查了数学的时间计算知识，又让学生了解本地交通，体现了 “生活即教育” 的理念。

初中段试题以 “能力衔接、素养落地” 为核心，重点考查学生的逻辑推理与知识整合能力。以下为全市统考的代表性试题：

例如初一数学第 14 题：“第一个正三边形边上有 3 个点，第二个正四边形边上有 8 个点，第三个正五边形边上有 15 个点…… 求第十个图形的点数”。学生需通过归纳得出 “n 边形的点数 = n (n+1)-n” 的规律，考查了归纳推理与数学建模能力。

初三语文第 XX 题（非连续性文本阅读）：以 “汾河生态修复” 为主题，给出央视新闻报道、政府工作报告、学生调研日记等多文本素材，要求学生 “梳理汾河生态修复的成效，并提出进一步优化的建议”。推荐理由：试题不仅考查学生的信息提取与整合能力，还要求学生结合文本信息与生活经验提出建议，体现了 “从文本到生活” 的应用性导向，同时渗透了本地文化认同。

初一英语阅读 A 篇：以 “校园社团招新” 为情境，采用 “双向统计图” 的形式呈现社团规模与增速，要求学生根据图表信息回答问题。推荐理由：试题融合了英语阅读与数学数据分析能力，考查学生的跨学科信息提取能力，是对传统阅读题的创新突破。

初三化学第 30 题（海洋资源综合利用） ：推荐理由如前所述，是跨学科实践题的典型代表，考查学生的多学科知识整合能力。

初三物理第 XX 题（家庭电路设计） ：要求学生根据家庭用电负荷设计电路，并排查安全隐患，考查学生的实际操作能力与安全意识。

高三试题以 “高考对标、能力拔高” 为核心，严格贴合山西新高考导向，重点考查学生的高阶思维与知识迁移能力。以下为全市统一模考的代表性试题：

高三数学第 XX 题（函数与导数）：以 “人工智能算法的效率优化” 为情境，考查函数的单调性、极值与导数的应用。推荐理由：试题将抽象的数学知识与前沿科技结合，考查学生的数学建模与问题解决能力，对标新高考 “应用性” 的命题趋势。

高三物理第 7 题（螺旋运动机械能分析）：考查学生对机械能守恒与阻力做功的理解，要求学生区分 “重力做功” 与 “机械能变化” 的核心概念。推荐理由：试题看似常规，但对概念的深度理解要求较高，是对物理观念的精准考查，能有效区分学生的能力层次。

高三历史第 XX 题（煤炭行业转型）：以 “中国古代煤炭开采与利用” 为主题，要求学生分析煤炭利用的演变及其对经济社会的影响。推荐理由：试题既考查学生的历史时序思维与史料实证能力，又对接山西能源转型的现实背景，体现了 “历史与现实结合” 的命题导向。

太原市 2025-2026 学年第一学期期末考试，是一次 “以素养为核、以应用为导向、以跨科为特色” 的命题改革实践 —— 它不仅是对学生学期学习成果的检测，更是对太原教育教学改革方向的明确指引。

命题导向的根本性转变：从 “知识立意” 转向 “素养立意”，应用性、探究性试题成为主流，死记硬背的考查方式被彻底摒弃。

跨学科融合的深度突破：跨学科题占比约 25%-30%，实现了从 “知识叠加” 到 “有机整合” 的跨越，重点培养学生的系统思维与解决实际问题的能力。

情境设计的生活化与在地性：试题情境紧密对接学生生活与本地文化，增强了学生的文化认同与知识应用意识。

评价体系的人性化调整：等级制评价与定性反馈，弱化了分数竞争，引导学生关注学习过程与素养成长。

教学层面：教师应打破学科壁垒，设计跨学科实践活动；减少机械刷题，增加探究性、情境化教学；关注本地文化与社会热点，将知识与生活对接。

学习层面：学生应转变学习方式，从 “被动接受” 转向 “主动探究”；重视知识的整合与应用，而非单纯的知识点记忆；关注本地文化与社会发展，培养 “家事国事天下事，事事关心” 的意识。

从本次考试的命题特色可以预判，未来太原中小学考试将呈现以下趋势：

跨学科融合常态化：跨学科题的占比将进一步提升，主题将更加贴近现实（如双碳、航天、生态修复等）。

情境设计在地化：将更多太原本地文化符号（如晋祠、打铁花、太原地铁）纳入试题情境，增强学生的文化认同。

评价方式多元化：将过程性评价与终结性评价结合，进一步弱化分数导向，强化素养评价。

技术应用普及化：将人工智能引入命题、组卷、阅卷等环节，提升命题的精准性与评价的科学性。

总之，本次期末考试是太原教育向 “素质化、个性化” 转型的重要标志 —— 它不仅为学生提供了展示素养的平台，也为教师的教学改革提供了明确的方向，更体现了太原教育对 “培养全面发展的人” 的不懈追求。