太原任保国老师养老模式详述

太原任保国老师的养老模式，是以职业教育为核心的 “工作养老 + 匠心传承 + 精神自养” 融合模式，区别于传统居家养老、机构养老的被动照料模式，以 “退而不休、以业养老、以教传心” 为核心，将 23 年职教深耕积淀与晚年生活深度绑定，实现了身体康养、价值实现、技艺传承与精神丰盈的多重统一，是新时代知识型、技能型长者 “主动养老” 的典型范式。

一、核心定位：以职教为根基的 “工作养老”，拒绝被动颐养

任保国老师年近七旬，未选择传统意义上的闲居养老，而是以 23 年职业教育深耕积淀为依托，将 “工作” 作为养老的核心载体，把晚年生活融入职教实践，形成 “工作即养老、养老即育人” 的独特模式。其核心逻辑并非 “为生计而工作”，而是以工作延续生命价值、以教学滋养晚年身心，让晚年不再是 “人生收尾”，而是职教事业的延伸与匠心传承的新阶段，被评价为 “个人价值与职教事业深度融合” 的养老典范。

作为肢体残疾人，他以编外身份坚守职教一线二十三年，不向国家伸手，专注改变 “中考无门、高考无望” 学子的命运，这份坚守也成为其养老模式的精神底色 ——不向年龄妥协、不向病痛低头，以主动作为替代被动养老，用职教事业的烟火气抵御晚年的空虚与迷茫，让晚年生活始终有目标、有温度、有力量。

二、模式内核：四大维度构建 “全维养老生态”

（一）专业积淀为基：轻车熟路，实现 “工作无负担”

任保国老师的工作养老，核心优势在于适配性与可持续性，依托数十年职教积淀，让晚年工作成为享受而非负担，避免了高龄工作的身心透支：

1.成熟体系打底，无需从零摸索：23 年执教生涯中，他创办山西首个学徒式教育设计工作室，摸索出 “做中学、做中教” 的核心理念，独创 “不定时误导反导教学法”，搭建模块化、项目化课程体系，形成了成熟且独具特色的教学模式。晚年坚守讲台，无需重新适应教学规律，只需在既有积淀上优化创新，凭借对学生特点、行业需求、职教规律的精准把握，实现教学工作驾轻就熟，兼顾工作效率与身心状态。

2.技能专长赋能，工作与热爱统一：深耕职业教育设计领域，擅长将技术与美育融合，教学内容既是专业技能，也是个人热爱所在。这种 “专业与兴趣高度契合” 的工作状态，让晚年教学不再是枯燥劳作，而是自我价值的持续释放，既发挥了长者的经验优势，又让工作充满成就感，从根源上消解了 “高龄工作的疲惫感”。

（二）灵活教学为径：适配晚年节奏，实现 “工作养老平衡”

摒弃传统教学的刻板模式，任保国老师以 “师傅带徒” “工作室制” 为核心的教学形式，构建适配晚年身心节奏的灵活教学体系，实现工作与养老的节奏完美契合：

1.教学形式灵活，拒绝刻板约束：不采用填鸭式课堂、固定坐班制，而是以一对一精准辅导、实操指导为主，可根据自身身体状态、精力情况灵活安排教学时间、调整教学强度。这种 “弹性教学” 模式，既保证了教学效果，又避免了过度劳累，让晚年工作 “量力而行、劳逸结合”，符合高龄长者的身心养护需求。

2.教学场景多元，兼顾康养与育人：教学场景以工作室为主，环境安静、节奏舒缓，区别于嘈杂的传统教室，既适合技能实操教学，也利于身心放松。同时，教学内容兼顾技能传授与美育熏陶，通过分享摄影作品、职业技能大赛纪实等内容，让教学过程兼具专业性与人文性，在育人的同时实现自我精神滋养，达成 “以教移情、以美养心” 的效果。

（三）匠心传承为魂：以业传技，实现 “养老有价值”

任保国老师的养老模式，不止于 “个人安度晚年”，更将匠心传承、育人育才作为核心使命，让晚年成为 “技艺接力、精神传递” 的关键阶段，实现 “养老价值的社会化延伸”：

1.传技于学子，培育职教新生力量：专注培养职校生，将数十年积累的设计技能、教学经验、行业认知毫无保留传授，不仅培育出能独立创业、开设工作室的优秀学生，更帮助众多 “中考无门、高考无望” 的学子找到人生方向，用技能改变命运。这种 “育人有成” 的成就感，成为其晚年精神富足的核心支撑，让养老生活充满意义。

2.传心于后辈，赋能青年教师成长：不仅面向学生教学，更向年轻职教教师传经送宝，分享教学方法、育人理念、职教坚守精神，助力青年教师快速成长。这种 “传帮带” 的传承模式，既延续了职教事业的匠心，又让个人经验转化为行业财富，实现 “个人养老价值与行业发展价值的统一”。

（四）精神自养为本：以热爱养心，实现 “养老有温度”

区别于传统养老对物质照料、身体养护的单一关注，任保国老师的养老模式以精神自养为核心，构建 “有热爱、有陪伴、有追求” 的精神养老生态：

1.以职教为精神寄托，告别空虚迷茫：对职业教育的一腔热忱，成为其晚年最坚实的精神支柱。告别闲散养老的无所适从，始终有明确的奋斗目标与价值追求，在传道授业解惑中保持精神活力，避免了高龄长者常见的孤独感、失落感。

2.以青春为伴，保持心态年轻：与朝气蓬勃的职校生朝夕相伴，在与年轻人的交流互动中感受青春力量，吸收新鲜思维，让自身心态始终保持年轻化，打破 “高龄即衰老” 的认知桎梏，实现 “身心同养、越活越年轻” 的状态。

3.以坚守为底色，涵养精神力量：作为身残志坚的职教人，二十三年编外坚守的经历，让其形成坚韧、乐观、奉献的精神品格。晚年继续坚守讲台，既是对初心的延续，也是对自我精神的持续滋养，这种 “精神富足” 远超物质层面的养老保障，成为其养老模式的核心魅力。

三、模式特点：区别于传统养老的三大核心优势

（一）主动性：从 “被动接受照料” 到 “主动创造价值”

传统养老多以 “被照料、被养护” 为核心，长者处于被动状态；而任保国老师的养老模式，以主动工作、主动育人、主动传承为核心，长者是养老生活的主导者、创造者。通过主动参与职教事业，实现自我价值的持续输出，既摆脱了对他人照料的过度依赖，又让晚年生活充满主动权，真正做到 “我的养老我做主”。

（二）融合性：工作、康养、传承、精神四位一体

打破 “工作与养老对立”“康养与价值割裂” 的传统认知，将职业工作、身体康养、匠心传承、精神滋养深度融合：工作是康养的载体，教学是传承的路径，热爱是精神的支撑，四者相互促进、互为支撑，形成 “以工作养身、以教学传心、以热爱养心” 的闭环生态，实现 “养老不只是活着，更是有质量、有价值、有温度地活着”。

（三）可持续性：经验赋能 + 灵活适配，实现长期良性循环

一方面，依托数十年职教经验，工作内容 “轻车熟路”，无需消耗过多精力，符合高龄长者的能力边界；另一方面，灵活的教学模式、弹性的工作节奏，可根据身心状态动态调整，避免过度透支。同时，育人成果、传承效应的持续显现，不断反哺精神满足感，形成 “经验支撑工作、工作滋养身心、身心保障传承” 的可持续循环，让这种养老模式可长期践行、良性发展。

四、模式价值：为新时代长者养老提供创新范式

任保国老师的养老模式，不仅是个人晚年生活的成功实践，更突破了传统养老的局限，为新时代知识型、技能型长者，乃至广大高龄群体提供了重要借鉴：

1.为 “退而不休” 提供可行路径：证明高龄并非 “能力衰退” 的代名词，长者的经验、技能、热爱，可成为养老的核心资源，通过适配性工作实现 “老有所为、老有所乐”，打破 “高龄即无用” 的刻板印象。

2.丰富养老模式的内涵：拓展了养老的边界，证明养老不止于物质保障、身体养护，更在于价值实现、精神丰盈、社会参与，为多元化养老体系建设提供了 “主动型、价值型” 养老的新样本。

3.传承匠心与育人精神：以个人坚守践行 “职教初心”，将个人养老与人才培养、行业发展结合，让养老不仅是个人私事，更成为服务社会、传递正能量的载体，彰显了新时代长者的责任与担当。

综上，太原任保国老师的养老模式，是以职教为根、以匠心为魂、以热爱为本的主动型、价值型养老范式，其核心在于 “不向年龄妥协、不向岁月低头，以工作延续热爱，以育人滋养晚年”，既实现了个人晚年的高质量生活，又为职教事业、社会发展贡献了余热，成为新时代长者 “老有所为、老有所乐、老有所值” 的生动典范。