周敏，中共党员，硕士研究生学历，太原市耿虎名师工作室成员，现任万柏林区第二中学校副校长、万柏林区兼职化学教研员。获评“并州四有好老师”“太原市学科带头人”等荣誉称号，在山西省基础教育“三优工程”评选中，获优质课二等奖、优秀校本教研案例二等奖。

一、命题理念：

本题以思维导图为载体，紧扣课程标准主题2“物质的性质与应用”中2.2“常见的物质”内容要求，选取二氧化碳作为核心物质，从自然界二氧化碳的生成、存在、消耗方面构建了自然界中的碳循环，

再以二氧化碳的检验、转化与应用为延伸，展现人类参与的碳循环，

引导学生从物质转化的视角，理解二氧化碳在自然与人工双重循环中的动态平衡，提升知识结构化、系统化的整合。试题紧扣课标中“碳循环”的要求，结合课本上的碳循环示意图，以“二氧化碳从自然循环到人类参与、再到实际应用”的层层递进关系为线索，初步形成认识化学反应的系统思维意识。

（1）依据课程标准主题2中2.2.1“空气、氧气、二氧化碳”的内容要求“了解空气的主要成分，了解自然界中的碳循环，并引领学生从生物学科认识二氧化碳在自然界中的应用”，形成跨学科的基本思路与方法，体会系统思维的意义，培养学生解决与化学相关的真实问题，发展辩证唯物主义世界观。

（2）依据课程标准主题2中2.1“物质的多样性”的内容要求，考查学生对“结构决定性质，性质决定用途”这一化学观念的理解，以及运用物质性质与用途的关联分析化学问题的科学素思维。

（3）依据课程标准主题4中“学习从物质变化、反应条件、反应现象等视角认识化学反应”，初步形成认识化学反应的系统思维意识，形成变化观。

二、答案解析：

本题以思维导图的形式，把二氧化碳的存在、循环、检验、性质与应用串联起来，既考基础知识点，也考知识的综合应用和逻辑关联。

问题（1）正确答案：0.03%

典型错误：①与空气各成分体积分数混淆：错答为0.94%、78%、21%；②只写0.03，没有加“%”。

错因分析：基础知识不扎实，知识点遗忘，对空气各成分体积分数混淆；不细致，没有写“%”。

问题(2)正确答案：植物的光合作用、光合作用、海洋吸收、植物吸收

典型错误：①光合作用专有名词错别字：“合”写成“和”、“作”写成“做”；②植物的光合作用写成动植物的光合作用；③错答为生成二氧化碳的方式：呼吸作用；④知识点碎片化拼凑作答：蒸发、给人体提供氧气、气体肥料。

错因分析：专有名词中的错别字；学生依据题目要求解答问题的能力不足，错答为生成二氧化碳而不是消耗二氧化碳；基础常识认知错误，动物没有光合作用的能力。

问题(3)第一空正确答案：

典型错误：①化学式写错，例如CaCO2、Ca(OH2)；②书写不规范，例如大小写严重区分不清楚：Ca写成Cu；③配平错误、沉淀符号没有标注；④写成CO2与H2O等其他物质反应的化学方程式。

错因分析:学生依据题目要求解答问题的能力不足，错写方程；基础知识不扎实，反应物、生成物的化学式出错，配平、沉淀符号出错；化学式书写不规范。

问题(3)第二空正确答案：澄清石灰水变浑浊、变浑浊、生成白色固体

典型错误：①错别字：“浑浊”写成“混浊”；②对反应现象写不完整：有白色沉淀产生只写出有沉淀产生；③对反应现象不能准确表达：错写成澄清石灰水与二氧化碳反应生成浑浊石灰水。

错因分析:表达的完整性和准确性较低等，化学专业术语记忆不清，错字。

问题(4)第一空正确答案：

 典型错误：①化学式书写不规范，CO写为Co,大小写不分；②错写方程；③反应物、生成物的化学式出错，配平、条件、气标出错。

错因分析:学生依据题目要求解答问题的能力不足，错写方程；基础知识不扎实，反应物、生成物的化学式出错，配平、气标出错；化学式书写不规范。

问题(4)第二空正确答案：①工业生产一氧化碳、制取/生产CO；②生成一氧化碳用于炼铁、生成一氧化碳用于燃料、高炉炼铁中用于制取一氧化碳；③除去一氧化碳中混入的二氧化碳；④验证二氧化碳的性质、检验碳的还原性。

典型错误：①表达不完整、没有具体写出CO，如错答为高炉炼铁、冶炼金属、制取燃料、制取还原剂；②认为该反应是实现碳中和的主流路径，如错答为消耗二氧化碳实现碳中和、固碳；③知识点碎片化拼凑作答，如分解二氧化碳、还原一氧化碳、从二氧化碳中提取一氧化碳、还原金属。

错因分析：表达的完整性和准确性较低，缺乏精准指向性、偏离题意，学生依据题目要求解答问题的能力不足，混淆“反应本身用途”与“产物用途”，张冠李戴。

三、教学建议：

1. 27题所呈现的思维导图逻辑清晰、关联性强，值得重点关注。在日常教学中，我们要将这种图形化的逻辑关系直接运用到板书设计里，构建板书的体系化知识网络。以单元核心物质为重点，绘制思维导图，帮助学生建立体系化知识网络，避免知识点孤立记忆导致的答题疏漏。

2. 强化规范表达专项训练：严格落实化学方程式“化学式书写—配平—反应条件标注—气标/沉淀符号标注”四步规范书写法，明确书写要点与扣分细则；针对化学专有名词规范书写、杜绝错别字，以及反应现象等准确描述等问题，设计分层专项作业，强化易错字词、专有名词及现象描述的精准表达训练。定期复练巩固，及时反馈纠错，从细节夯实化学语言表达的严谨性与准确性。

3.设计情境化教学任务：结合生活实际创设问题情境，引导学生用比较、归纳法分析物质，锤炼读题审题能力，提升知识应用的灵活度与准确性；通过多角度设问，帮助学生形成认识物质性质的思路方法，提升高阶思维能力。