高雪霞，太原市晋源区实验中学校教师，晋源区兼职教研员，初中部化学备课组长，太原市骨干教师，曾荣获太原市优秀班主任，太原市第八届基础教育“三优工程”优质课二等奖，晋源区学科带头人，晋源区优秀教师等。

一、命题理念：

本题素材来自于《山西省人民政府关于加快能源科技创新支撑能源转型发展的实施意见》报告为核心素材，贴合山西煤炭资源大省的地域产业特色，关注山西社会发展和能源转型，突出科技创新在建设全局中的核心地位。

试题以山西煤炭产业升级、新能源应用为情境，围绕“化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任”四大核心素养设计，完全符合新课标中“以核心素养为导向”的课程目标。例如，第21题对煤的能源分类和元素组成的考查，落实了“化学观念”；第23题书写甲烷燃烧的化学方程式，体现了“科学思维”中的符号表征；第24题对新能源开发问题的探讨，践行了“科学态度与责任”中的可持续发展理念。

二、答案解析：

答案解析：

正确答案：煤属于不可再生能源或化石能源  ；煤的主要元素是C或碳；

露天采煤的空气污染物是粉尘/烟尘/颗粒污染物/可吸入颗粒物/PM2.5/PM10）

典型错误：写成可再生能源或写错别字，如“不可在生”；煤的主要元素写成“炭”；露天采煤的空气污染物写成CO、SO2等气态污染物或书写不规范，如pm2.5、颗粒物。

错因分析：学生对知识不清楚没有认真阅读课本内容，专业术语不规范；露天采煤的空气污染物没有结合具体情境分析。

正确答案：属于化学变化；煤隔绝空气加强热产品有焦炭、煤焦油、煤气等；低碳技术缓解的环境问题是温室效应加剧或温室效应增强

典型错误：写成了物理变化；主要产品写成“炭”“碳”；低碳技术缓解的环境问题写成“温室效应”、“气候变暖”。

错因分析：学生对教材就不熟悉。

正确答案：CH₄+2O₂  CO₂+2H₂O

能量转化是化学能转化为热能

典型错误：化学方程式不配平，化学式错误，条件错误写成“加热”或没有条件，CO2后加了“↑”；能量转化形式写成“化学能转化为内能”、“化学能→热能”

错因分析：学生对常见的化学方程式不熟悉基础不扎实，热能和内能混淆。

正确答案：新能源有太阳能、风能、地热能、空气能；该能源可用于发电、供暖、取暖、做饭；新能源开发的注意问题保护环境、安全、防污染、防破坏环境、不要占用耕地。

典型错误：“潮汐能”“核能”；可用于写成“炼铁”“洗澡”；新能源开发的注意问题写成“原料易得”。

错因分析：学生对山西已使用的新能源不清楚，学生易混淆新能源与传统能源的特征，将化石能源开发的注意问题直接套用至新能源领域，缺乏辩证思维。

三、教学建议：

1、教材为根本，课标为依据

 以教材为根本，课标为依据，教师在平时的教学中紧扣教材，依托课本内容，落实核心教学要求，教学中一定要注重教材的使用，要让学生阅读教材，熟悉教材内容。

例如《化石能源的合理利用》课本中明确将煤、石油、天然气归为不可再生能源，而将太阳能、风能、氢能等列为新能源。教材指出煤隔绝空气加强热，生成焦炭、煤焦油、煤气等；而石油根据各成分沸点不同得到液化石油气，汽油，煤油，柴油，润滑油，石蜡，沥青。同时教材明确指出煤主要含碳元素，石油的主要元素是碳元素和氢元素；天然气的主要成分是甲烷。这是辨析“碳（指元素）”与“炭（指具体物质，如焦炭、木炭）”的科学基础。

2、规范科学用语，纠正错别字

针对“炭/碳”“在/再”等易错字，在板书及课件中重点标红呈现，说明字义区别（如“炭”指具体物质，“碳”指元素）。

要求学生在回答问题时必须书写规范术语，如“PM2.5”，对不规范表述当场纠正，形成习惯。

3、紧扣情境教学，提升分析能力

 讲解污染物时，避免死记硬背。以“露天采煤”为例，引导学生分步骤分析：挖掘过程产生什么（粉尘）→运输过程产生什么（扬尘），可提供案例材料，让学生分组讨论并汇报污染物来源。

 结合山西本地实际，搜集家乡主要新能源类型及应用场景如风能用于发电、空气能用于取暖等。

4、夯实化学基础，规范语言表达

化学方程式书写作为常抓内容，每节课前利用5分钟进行小测，明确书写四步骤（写化学式、配平、标条件、标状态符号），区分反应条件（点燃、加热、高温、催化剂）与气体、沉淀符号的使用规范。

讲解低碳技术时，强调“低碳”的核心是减少二氧化碳等温室气体的排放，强调过多排放二氧化碳会使温室效应加剧或温室效应增强。

依托课本归纳总结常见的能量转化形式，明确告知学生燃烧是化学能转化为热能 ，而不是内能。

老师在平时的教学中一定要关注教材内容，规范用语，注意板书要标准，杜绝用“化学能→热能”这样的板书错误引导。