这一次清凉一夏学习带来很大的颠覆！
一、先有概念（也叫前概念），学习的起点同时也是障碍。
1.学生走进课堂，头脑不是空白，带着大量来自生活、经验、过往学习形成的解释框架叫先有概念。
2.先有概念不全是错误，它是理解新知识的基础，但它会过滤信息。学习者倾向只看见符合自己原有认知的内容，由此带来学习悖论，学习必须依靠现有概念，但现有概念又阻碍新知识的接纳。
3.学生出现错误不是粗心，往往是先有概念在发挥作用。错误是概念系统正在重组的信号，是教学的重要资源！
读到这里，我明白了，学生不是一张白纸，不是头脑空空，他有自己的前概念.前概念是他用来理解世界的基础，但是前概念也阻碍他对新知识的接纳，所以就有了悖论。
我们看到学生的错误，往往先责备学生，而不是去思考。学生出现的错误可能正是他认知的偏见，正是他的前概念在发挥着重要的作用。
错误不可怕，不去看错误背后的逻辑才十分可怕。
二、真正的学习必须发生认知的失衡与冲突。
1.仅仅听讲解、记笔记，重复练习不等于发生学习。当新知识与原有解释体系相安无事，认知处于平衡，它就不会产生深层改变。
2.认知失衡是学习的必要条件。要让学习者原有概念遭遇矛盾、疑问、现实反例，原有解释解释不通时，才愿意松动旧认知，为新概念腾出空间。
3.学习不是线性向上过程，会反复倒退，摇摆、结构和建构同时发生，不是简单推翻旧知识再装新知识。
【理解】我们会发现很多孩子，他们记笔记很清晰，也做了大量的练习，但是成绩一般，学的东西很快就会忘记，为什么呢？
因为没有产生认知失衡，没有发现认知冲突，没有矛盾，没有疑问，就是标准答案，所以这样的学习都处在一个短时记忆层次。
我又想到了侯校长说的平衡车，人生就是要经历平衡、失衡、再平衡这样的一个阶段，学习才能真正的发生。
三、动机理论：学习更多是结果，而不是前置条件。
1.传统看法，先要有兴趣，有动机，才开始学习。
2.但是焦尔当的观点，动机不完全是学习的起点，很多时候是学习者在活动当中体会到意义，感受到部分理解与进步，动机才被产生。
3.不能等待学生自带强烈欲望再来教学，教师要创造情境，让学生体会学习的意义，以此催生动机。没有意义，再高明的内容也无法被内化。
【理解】长期以来我都认为学习动机是学习的先决条件，很多学生学不好是因为没有学习欲望，没有学习动机。所以我们的教学就觉得不高效，但事实却是需要我们带着学生去发现学习的意义，一起构建场景，催生学习动机。
所以，所有的抱怨似乎都有了解决答案.
四、意义的炼制才是学习的内核。记住信息不等于学会。学习的关键环节叫意义炼制。
炼制依靠五种活动：自我发问、和现实对峙，与他人对质，自我表达，建立知识网络。
自我发问是产生问题，和现实对峙是用现实情境检验想法，和他人对峙是通过对话辩论，借助同伴视角暴露自己的局限，自我表达是把想法说出来，写出来，建立网络，把新知识和原有的经验建立关联。
【理解】这就让我想起了周末魏老师的分享，他说他在学习的时候会主动连接他人，这样就会产生疑问，促进情境检验，通过对话，辩论能够看到自身的局限，然后还要自我表达，自我展示，说出来，写出来，就更加的理解。还有最后把新知识与原有经验进行关联，那么，成长就真实发生。
五、教师的角色：不做知识的传送者，做环境设计者。
教师不能直接改变学生头脑，教师的作用在干预外部学习环境，作用于学习者概念体系的变构部位，诱发内部的松动与重构。
教师要做几件关键事，识别学生的先有概念，制造适当冲突，打破原有认知的安逸。教师要提供情境、工具、对话机会支持学生自己去炼制意义。
允许反复接纳学习过程中的摇摆与错误。在这里，教师的角色不是传送者，而是设计者是学生学习中的帮助者和支持者。
这里也不是给标准答案，就是让学生去暴露自己的问题，然后重构自己的认知体系，通过情境、工具对话的方式，让学生去真正的立志学习的意义，允许学生犯错，充分接纳学生在犯错过程中的摇摆与意识，这就是为人师的最好的角色。
六、学习的多重维度学习不只有认知，同时交织认知、情感、情绪、元认知、社会互动、思维的情绪、自我认知、同伴互动都会深刻左右学习的结果。
不能只盯着知识点本身，如果我们只看着知识点本身，那么就是死知识。而通过同伴的互助、情感情绪的链接、对认知的思考，它就会内化成学生自己的东西。
七、书中对常见的教学误区的批判非常颠覆认知。
1.“讲清楚等于学会”是幻觉。教师讲得明白不等于学生发生概念转化。也就是说，老师不要再说我已经讲清楚了，学生学没有学会是他的事，而是应该去思考学生的前认知到底有没有发生变化。
2.单纯的依赖动手实践，也未必带来学习。如果活动没有触发学生的发问与反思，操作仅仅是动手，心智没有发生冲突，不会产生深层的学习。
也就是说，学习一定是要动脑的，没有动脑的学习可能只是走个过程。
3.不要迷信兴趣先行，要创造能生成意义的任务，以此生成动机。我们常说，孩子的学习需要有兴趣啊，甚至说兴趣是孩子学好的先决条件。
但事实却是，我们通过制造意义，让这项任务更加的可落地，以此也能生成新的学习动机。
这一些干货对一线教师的启示有：
1.备课不能只背教材，要预判学生的现有概念与潜在误区。
2.课堂要制造冲突，制造问题，而不是一路平顺的接受标准答案。
3.多给学生表达辩论的机会，让思维显性化。
4.接纳学生反复出错错误时概念重构的信号。
5.知识迁移困难很多，根源在于只接受信息，没有经历意义炼制的全过程。
所以提醒我们一线老师要对自己的教学教法进行思考复盘……
