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区域教研精研学情期中诊断共话成长——太原市区域教研第五组英语、生物学科大教研活动纪实

2026-06-24 03:24:12

为落实太原市教研科研中心关于“构建共同体教研新机制，打造教研活动新模式”工作目标，推动区域教研共同体学校“共研·共享·共进”，太原市第六十一中学校于2026年5月21日和26日分别组织了太原市区域教研第五组初中英语、初中生物以及高中英语期中学业诊断反馈及学情分析研讨活动。太原13中、20中、29中、49中、56中、太原市第二实验中学校的相关学科教师齐聚一堂，与我校教师共研学情、共享经验、共谋发展。

本次期中学业诊断由共同体七校联合命制，我校承担了七、八年级英语学科、生物学科、高一、高二年级英语学科的学业诊断命题，并精心组织了三场学情分析会，为这两科的区域教师搭建了坦诚交流、协同共进的平台。

初中英语专场：立足学情，精准施策

5月21日下午，我校顺利开展初中英语区域教研活动，本次活动由初中英语教研组长王永红主持。校长邢淑梅作为东道主致辞，讲话热忱恳切。邢校长指出，区域教研的核心要义是破除校际教研壁垒，立足真实课堂学情，深化教学实践交流研讨；她勉励全体参会教师珍视共建共享的教研平台，严守活动纪律、主动研讨交流、互通教学经验，带动青年教师成长成才，凝练产出一批可落地、可推广、可共享的英语学科优质教研成果。

七年级备课组长王永红以《七年级英语期中学业诊断试题分析与教学改进策略》为题，从命题思路、考核目标、学生作答情况、典型错因及教学改进五个方面展开交流。她结合本校诊断数据，分析了听力预测能力薄弱、阅读理解信息定位不精准、书面表达审题不清等问题，并提出了基于新课标的务实教学路径。

八年级备课组长汤春雨围绕八年级学业诊断命制设计、学生典型作答实例及改进方向进行了逐一分享，并结合具体案例详细分析了非连续性文本阅读、语法填空及书面表达中的常见错误，提出强化语篇意识、加强语境下词汇教学等改进建议。

接下来各校学科代表依次发言，分享了本校的诊断情况和实用的教学策略。

13中白华峰老师：重点分享了下阶段的优化策略，具体是增加对标中考的测试；设计日常听力任务，强化常规听力训练；每天进行课前口语展示以及训练学生从命题人角度进行设问练习。

20中李晓艳老师：主要分享了本校从年级层面开展限时诵读、小组对抗赛、校园币奖励制度等有效做法，通过外在形式提升学生的内驱力。

49中李娜老师：针对学情分享了面对两极分化，重视学生信心培养的核心理念。为了确保学生真正掌握，每周的达标检测20%复现上周内容、20%复现课本知识；课堂上具体划分时间，其中三分之一用于教师讲解、三分之一交给学生自主学习，另三分之一用于学生展示，同时做到每日读、每日测。

56中孙素芳老师：依据学情，强化落实，做到早背午结、与学生共同梳理必备知识清单、利用AI命题以及单元写作分层练习等行之有效的做法。

第二实验学校白雪老师：重点关注分层教学，通过优化课堂教学、研究作业设计、分层培优、问题导学培养学生良好的常态化习惯养成。

最后，教研室周敏主任对命题组的周密筹备与各校教师的踊跃分享予以充分肯定。她强调，教研共同体须锚定区域教研主攻方向，聚焦各校教学共性难题精准施策；倡导广大教师立足课堂、以研促教，依托科研思维深挖教学堵点、破解实操难点，梳理凝练系统化、长效化的教研范式。在持续夯实教师专业素养的同时，践行 “彼此照亮、携手共进” 的教研理念，凝聚区域育人合力。

高中英语专场：聚焦痛点，共研共进

5月26日下午，高中英语区域教研活动在我校举行，活动由高中英语教研组长李瑾主持。李瑾老师表示，区域教研是破除校际隔阂、搭建教研共同体的重要契机，勉励参会教师畅所欲言、深耕研讨，在互学互鉴中补齐教学短板、实现专业协同成长。

高一年级备课组长郭海霞老师首先分析了本次诊断的命题思路和学生答题情况。试题贴近教材与高考导向，注重综合语言运用能力和批判性思维。学生存在篇章建构意识不足、逻辑推理薄弱、读后续写空白卷较多等问题。后续教学将夯实词汇、加强长难句分析、将写作训练落实在日常。

高二年级备课组长张晓丽老师分享了本次诊断命题注重梯度设计，贴近现实生活与科技发展的思路。通过诊断也发现了学生长难句分析能力不足、语境猜词薄弱、熟词生义迁移困难以及语法填空灵活运用不足等问题。同时，书面表达方面观点展开不足、情节设计平淡。后续将加强基础落实常态化、语篇思维强化、写作分层训练和错题复盘等策略。

接下来各校代表依次发言，分享本校的诊断情况和后续教学策略。

13中董茹老师：学生基础薄弱，两极分化明显。听力、语法填空和读后续写是主要薄弱项。后续将通过每日听力、词汇听写、分层教学、以读促写等方式逐步提高整体均分。

20白建新老师：通过“学—测—盯—学”闭环进一步夯实基础，根据不同学情进行精简分层，贯彻“Less is more”理念，降低门槛，增强学生参与感。积极发挥AI工具在分层作业中的作用。

29中杨果梅老师：读后续写失分多，原因主要在于时间把握不合理、原文理解困难、组织表达困难等方面。强调任何技巧都需以语言实力为基础，词汇迁移和语境推断需长期跟进训练。

49中李江俊老师：写作训练中先提供写作框架、常用句型和范文，再强化学生背诵及默写，最后教师针对性纠错，通过多轮复习将短时记忆转化为长期记忆。

56中申美艳老师：学生两极分化，主观题表现偏弱。后续进一步强化基础落实、语篇思维培养、目标生动态管理和分层培养计划。

第二实验中学任金凤老师：实施分层教学，针对中间层以上学生，重点关注阅读理解和完形填空，针对中间层学生，先抓词汇和语法填空，针对基础薄弱学生，全面做减法、抓基础，抓落实。

最后，周敏主任作总结讲话。她提出，区域教研要锚定教学中的共性、重点与难点问题精准发力。针对日常教学投入大、见效缓的现实难题，教师既要正视校际、学情间的客观差距，也要立足点滴进步挖掘提质增长点。教学实践中，需紧扣学科素养要求，着力培育学生的学习能力、思维品质与文化意识；结合区域部分学生家庭教育薄弱的实际，强化学生非智力因素培育。立足人工智能高速发展的新形势，全体教师要重新明晰自身定位与专业价值，后续围绕 AI 赋能课堂、读后续写教学、非智力因素培养等课题深耕细研，逐步搭建适配本区域学情的系统化教学改进体系。